Recitamos poesía del Barroco en el aula.

Todos los años en el currículo de 3º de ESO,los alumnos se encuentran con autores como Quevedo,Góngora,Lope de Vega,muy lejanos para ellos e incluso díficiles de interpretar.
Para acercar estos autores un poco más a nuestros alumnos y conseguir que los recuerden en el género y características del período literario que les corresponde,resulta una experiencia interesante grabar podcasts de sus poemas.
La tarea consiste en escoger un poema de uno de ellos,bien porque estuviese en su libro de texto o por la red,escribir el poema o imprimirlo,trabajar su lectura,entonación y seguir el orden indicado:nombre del autor,título del poema y recitado del mismo.
Uno a uno iban grabando sus poemas.Hasta los más rezagados han conseguido disfrutar con la tarea.La siguiente tarea consistía en escucharlos en el aula de informática o pizarra digital.
Muchos se han sorprendido de sus capacidades y sin duda les ayudará en el futuro a plantearse nuevos retos.Porque,para algunos recitar delante de los compañeros,y escuchar su grabación ha sido todo un reto!
Enhorabuena por la disponibilidad y resultados del recital de poesía del Barroco.

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La lectura en el aula.Pasamos de los momentos y vamos directo a las modalidades.

El otro día encontré una imagen que resumía muy bien todo lo que uno puede hacer con los alumnos a la hora de trabajar la lectura en el aula.Una lectura trabajada para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de obtener resultados a largo plazo.

No hay más que ver la cantidad de problemas que nos encontramos en el aula por hacer una lectura rápida,sin interés y con bajo nivel de comprensión.Sabemos que un alto porcentaje de alumnos fallan en la lectura comprensiva de muchas materias.

Buscando entre alguna alternativa para poder mejorarlo,me ha parecido muy útil esta clasificación y también conveniente reflexionar sobre ella.

Entre las opciones,se diferenciaban entre,los momentos,me ha parecido fundamental y necesaria esta distinción,de la que seguramente,si se tiene un libro de texto delante,ni se plantea hacerse. Entre esos momentos diferencia.

  1. En primer lugar, un momento crucial y del que algunas veces nos olvidamos,es el de antes de leer,esta imagen nos hablaba de incitar a la lectura,dar a conocer el propósito,formular predicciones,activar los conocimientos previos  relativos al tema y conocer el vocabulario.
  2. Durante la lectura,haciendo anticipaciones ,relacionando con el texto y elaborando inferencias,además de llevar a cabo la confirmación y autocorrección.
  3. Por último,después de leer,con la comprensión global y específica del fragmentos,o tema del texto,inferencias,recapitulación, reconstrucción de contenidos,formulación de opiniones,expresión de experiencias y emociones personales,aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana,generalizaciones y finalmente construcción de textos.

En otro apartado,nos hablaba de las estrategias.

  1. Una de ellas,era el muestreo,que consiste en la selección que hace el lector,donde toma del texto tipografía,palabras,imágenes o ideas que pueden funcionar como índices para predecir el contenido.Lo que algunos llaman lectura rápida.
  2. Predicción,predecir el tema de que trata el texto,incluso el contenido de un bloque o apartado de un libro,el final de una historia,lógica de una explicación,continuación de una carta.Pero parar esto previamente se requiere un muestreo.
  3. La anticipación,que consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o letras la palabra o letras que pueden sucederle,ejemplo,verbos,sustantivos,un adjetivo.
  4. Confirmación y autocorreción,una vez avanza la lectura se va confirmando,modificando o rechazando las hipótesis que se formularon,ver si la anticipación coincide con la que aparece en el texto.
  5. Inferencia,permite completar información ausente o implícita,a partir de lo que se ha leído en el texto,es lo que se llama deducir la información,unir o relacionar ideas expresadas ne los párrafos,dar sentido a las palabras o frase en su contexto,en definitiva.
  6. Por último,monitoreo o metacomprensión,que es lo más deseado creo por un profesor,evaluar la propia comprensión,detenerse y volver a leer,encontrar relaciones de ideas para la creación de significados.

El último apartado del que hablaba era de las modalidades:

  1. Audición de lectura,uno lee los demás escuchan.
  2. Lectura en voz alta,lectura en atril o enfática.
  3. Lectura compartida.Con dramatización y canciones.
  4. Lectura guiada.Plantear preguntas(esta es la que encontramos en la mayoría de los libros de texto,y que no nos llevan a ninguno de las diferentes estrategias de inferencia,o metacomprensión,aunque sí a la predicción,anticipación e incluso autocorrección.
  5. Lectura por parejas.Los más adelantados.
  6. Lectura individual.En voz baja o en silencio.
  7. Lectura comentada,al terminar los párrafos o finalizar la lectura se comenta en el aula.
  8. Lectura de episodios.Si la lectura es larga y se deja para continuar en otro momento.

En definitiva,en la lectura hay unos momentos,unas estrategias y modalidades que todos deberíamos conocer,pero en las aulas probablemente olvidemos esos momentos y estrategias,para pasar directamente a las modalidades,con lo cual es muy probable que nos encontremos con alumnos que saben leer pero difícilmente adquieran una buena comprensión lectora.El planteamiento es el mismo de siempre,poco tiempo o ninguno para trabajar el monitoreo o metacompresión en el aula,ya sea de ciencia,historia,lengua o literatura,en pocas ocasiones hay una retroalimentación y se considera la necesidad de pausas en las tareas lectoras,además del poco tiempo para la reflexión.

Podcast de las normas de ortografía en cómics

Los alumnos de secundaria han estado elaborando los cómics del proyecto Normas de ortografía en cómics,y además han estado leyéndolos y  grabando podcasts.Con esta tarea trabajamos la expresión oral y se aprende algo de ortografía.A lo largo del curso iremos recogiendo todos los podcasts que también publicaremos en la cuenta de  twitter del proyecto @ortografiacomic.

ANTOLOGÍA DE POEMAS DE AMOR EN INFOGRAFÍAS.

La semana previa a la celebración de San Valentín los alumnos de 4º de ESO,han estado trabajando sobre ¿Qué es una antología? Después de un trabajo de conocimientos previos han elaborado sus propias antologías de poemas en Piktochart.Este es el resultado ,unas magníficas infografías,con poemas de amor.Seguimos recogiendo durante la semana que viene muchas más.Os animo a recopilar vuestros poemas favoritos #infografiapoemas.

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La conversación y escucha en las aulas.

En las clases de lengua recordamos a los alumnos qué debemos trabajar: la expresión escrita,oral,comprensión oral y escrita,literatura,ortografía…con esto se entiende que deben escuchar, hablar,conversar,escribir,leer y comprender.

Quisiera hablar sobre una de las habilidades comunicativas la escucha,tan necesaria para conversar en  nuestras aulas, sin embargo,tan poco valorada;quién no recuerda las numerosas ocasiones en las que nos vemos obligados a mandar “callar” a los alumnos,mientras les invitamos a participar en las actividades y nos lamentamos de que no hablan bien o suficiente.

Por eso,convendría mostrar antes a los alumnos qué esperamos de ellos cuando hacen una exposición oral.Explicarles bien, que las actividades que realizan están enfocadas a poder hablar mejor,a establecer un intercambio comunicativo,en donde puedan expresar las experiencias comunicativas,a controlar la impulsividad,los turnos de palabra e incluso,porque no,recordar las fórmulas de cortesía.

Claro que, para conseguir todo esto,es necesaria una escucha atenta.Habilidad tan poco valorada,tal vez,porque la necesidad de expresarse en el aula es innato y algo que  tanto los profesores de lengua o de otras áreas no deberíamos desaprovechar.Sería conveniente establecer tareas pautadas para ello,donde la expresión oral se trabaje estableciendo unos objetivos,dentro de un proceso que requiera un orden;es aquí donde interviene el turno de palabra y la escucha,algo tan escaso en ocasiones dentro de las aulas. Es decir,encontrar un espacio para conversar ,y así comprender textos,o temas de interés.

Dejemos un espacio donde los alumnos se puedan expresar,algo inevitable en el aula, pero enseñémosles a hacerlo dentro de un marco establecido,además en el currículum. Aprovechemos las tan conocidas competencias básicas,para darnos cuenta que en las clases,independientemente de los roles de alumnos disruptivos,hay una necesidad de hablar y expresarse en el día a día.No acaparemos nosotros ese espacio de conversación hablándoles de gramática,literatura o normas y abrumemos a nuestros alumnos con toda la parte de escucha sobre contenidos.

La mayoría de actividades tienen una subcompetencia que muchas veces dejamos de lado,y que sin embargo puede ayudar a comprender el tema en cuestión y mejorar la  comprensión y expresión oral.Partir de una rúbrica,sencilla como esta o tantas otras que hay por la red y que se acerque al objetivo que queremos conseguir les  ayudaría a entenderlo,trabajar por proyectos,alternar la escucha y la conversación.

En definitiva,darle al espacio de escucha y conversación el lugar que se merece es ponerlo,desde el aula en el mismo nivel  que otros contenidos del currículum.No relegarlo a las exposiciones orales del trabajo en cuestión.Claro que,ahora uno se hace la gran la pregunta¿Y eso cómo se consigue?Yo me he planteado,que desde luego sin intentarlo,seguro que no.

El vocabulario.

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Crédito de la imagen.

Quisiera retomar el término vocabulario,es decir,conjunto de palabras de un lengua que una persona conoce o emplea.Cuántas veces en las aulas se ha dedicado tiempo a buscar el vocabulario que no se entendía,o ejercicios en los libros de texto que  hacen referencia al vocabulario.En estos tiempos de redes y comunicación,entre recursos,cada vez parece más “inútil” dedicar unos ejercicios a buscar ese vocabulario que un alumno desconoce y que no usará si no es en una redacción en el instituto,o cuando llegue a la universidad y que encontrará en la red sin mucho esfuerzo.

Sucede que al iniciarse en el estudio de una lengua nueva,siempre se echa mano del vocabulario.Algo básico, tal vez pueda parecer, que recuerde entre mis apuntes, los que recopilé cuando tenía interés por “Aumentar el vocabulario”.Recogía en los folios todos los vocablos que el en libro de Gladys Neggers encontraba,porque me atraía las indicaciones del mismo “duplique,triplique su vocabulario”.

Bien sea por nostalgia,tal vez entretenida entre tantos recursos y medios a nuestro alcance.He querido compartir esos vocablos que recopilados entonces en un papel,ahora puedo compartir con los alumnos en las aulas,para trabajar los talleres de redacción.Aquí lo dejo, con la finalidad de que quieran entrar en este post ,por sentir la misma necesidad que tuve yo, por conocer vocabulario.

Sello BPI Buena Práctica Iberoamericana Leer.es del MECD

Desde aquí,muchas gracias a todos los alumnos/as de Escolapias Gandía que han contribuido y confiado en este proyecto,a todos los colegios que han colaborado,los que siguen directamente el blog,o lo que hacemos desde las redes sociales @ortografiacomic @clasesdelengua o Facebook
Un saludo y ¡¡Gracias!!!!