Creamos y componemos

Iniciamos el curso, de nuevo debemos retomar contenidos que se han iniciado  en algunos cursos, y ampliado en otros.Este año vamos a comenzar con el proyecto Creamos y componemos“, la iniciativa está pensada para que puedan tener feedback todos los textos que en las aulas los alumnos van redactando y que en muchas ocasiones no encuentran funcionalidad, porque casi siempre con los libros de texto pueden parecer descontextualizados.

El proyecto está pensado tanto para ESO como bachillerato. No debemos recurrir al tiempo que necesitamos para concluir con el currículum para justificar porque los alumnos de Eso o bachillerato no paran a redactar y escribir.Démosle los profesores esa prioridad ¿No es en definitiva en el proceso de aprendizaje de la lengua, concretamente la expresión escritura una de las batallas más laboriosas de los profesores de lengua?

Está  claro que todos los tipos textuales y modalidades discursivas  cuando se encuentran fuera de contexto resulta para ellos más complicado entenderlo. ¿Por qué no escribir una carta una canción, una obra de teatro,un poema, una noticia, un reportaje, un cuento, un artículo de opinión…y que este reciba respuesta?

El proyecto consiste en escoger tipo de texto o modalidad discursiva según trabaje el profesor y enviarla a la dirección de email de la web del proyecto. Una vez enviada se colgará, compartirá por Twitter, buscando que alguien conteste o haga uso de ese texto escrito por los alumnos, bien porque alguien lo escoja para ser representado, bien porque alguien recite en audio ese poema ¿Qué tiene de interesante? puede ser que algún estudiante de español se atreva a a contestar tu carta, o leer tu poema.

En mis clases este año vamos a mostrarlos y vamos a compartirlos con la finalidad de crear una composición, en definitiva, un combinado de textos  como si fuese un rompecabezas.

¡Ánimo, vamos a crear y componer!

 http://PilarRoman.wix.com/creamos-y-componemos

El código comunicativo en los alumnos de secundaria.

Hace unos años en el 2010 escribí un post sobre el código comunicativo de los sms,entonces hablaba de la importancia de este código para los alumnos y de la existencia de normas para usarlos.Unos años más tarde en el 2012 escribí otro sobre los emoticonos como código comunicativo y de qué manera la evolución de ese código se extendía.Nos atrevimos a preguntar si realmente este se había convertido en un sistema de signos en toda regla.Recuerdo la elaboración del documento sobre los emoticonos y su significado como una actividad dinámica donde los alumnos como “expertos “en el tema en cuestión disfrutaron explicando para qué se usaba cada uno de ellos.

Después de unos años ya en este año 2015 he seguido preguntando a los alumnos por ese código que usan,el de los emoticonos y el de su “jerga” particular.

La tarea ha consistido en abrir un documento en drive y realizar una tabla de emoticonos que conocen y su significado,así como,de la jerga y las palabras a las harían referencia.

Todos estos documentos se han recogido en un mural en padlet con la opinión sobre este código comunicativo.Lo más interesante ha sido como han argumentado y explicado su opinión sobre su uso.Al mismo tiempo que reflexionaban sobre su forma particular de expresarse han tenido que hacer  uso de  la norma y lenguaje apropiado para razonar.Es decir,ha quedado un poco claro que necesitan saber gramática,ortografía, adecuar un texto,y usar el registro que se requiere si quieren contar lo que piensan ajustándose a la norma.

¿Puede ser una forma diferente de enseñarles la necesidad de ceñirse a la norma? quizás,eso es al menos lo que se pretende.

El código comunicativo.Código comunicativo

Podcast de las normas de ortografía en cómics

Los alumnos de secundaria han estado elaborando los cómics del proyecto Normas de ortografía en cómics,y además han estado leyéndolos y  grabando podcasts.Con esta tarea trabajamos la expresión oral y se aprende algo de ortografía.A lo largo del curso iremos recogiendo todos los podcasts que también publicaremos en la cuenta de  twitter del proyecto @ortografiacomic.

El vocabulario.

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Crédito de la imagen.

Quisiera retomar el término vocabulario,es decir,conjunto de palabras de un lengua que una persona conoce o emplea.Cuántas veces en las aulas se ha dedicado tiempo a buscar el vocabulario que no se entendía,o ejercicios en los libros de texto que  hacen referencia al vocabulario.En estos tiempos de redes y comunicación,entre recursos,cada vez parece más “inútil” dedicar unos ejercicios a buscar ese vocabulario que un alumno desconoce y que no usará si no es en una redacción en el instituto,o cuando llegue a la universidad y que encontrará en la red sin mucho esfuerzo.

Sucede que al iniciarse en el estudio de una lengua nueva,siempre se echa mano del vocabulario.Algo básico, tal vez pueda parecer, que recuerde entre mis apuntes, los que recopilé cuando tenía interés por “Aumentar el vocabulario”.Recogía en los folios todos los vocablos que el en libro de Gladys Neggers encontraba,porque me atraía las indicaciones del mismo “duplique,triplique su vocabulario”.

Bien sea por nostalgia,tal vez entretenida entre tantos recursos y medios a nuestro alcance.He querido compartir esos vocablos que recopilados entonces en un papel,ahora puedo compartir con los alumnos en las aulas,para trabajar los talleres de redacción.Aquí lo dejo, con la finalidad de que quieran entrar en este post ,por sentir la misma necesidad que tuve yo, por conocer vocabulario.

Taller de redacción

Durante las clases de lengua en secundaria, hemos realizado un taller de redacción.El taller consistía en redactar una historia imaginada.La historia partía de la elección de un personaje,un objeto,un lugar y una intención.Se han repartido unas cartulinas por grupos,durante cinco minutos han consensuado la intención de la historia.Una vez pasado el tiempo,han anotado la intención y han desarrollado su historia.Al finalizar la han leído a sus compañeros de grupo,en esta lectura ellos debían escoger la historia que más reflejaba la intención que previamente habían acordado debía tener.

Ha sido difícil la elección, pero sin duda han disfrutado escribiendo y leyendo sus historias imaginadas.

 

Lectura de los últimos Diarios de viaje en literatura del curso.

Los alumnos de 3º de ESO han terminado el proyecto Diarios de viaje en literatura.Durante el     curso han estado elaborando diarios de viaje sobre los personajes y autores de la literatura,concretamente de las corrientes literarias de la Edad Media, Renacimiento, Barroco y Renacimiento.

Han tenido que buscar información,seleccionarla y después crear un texto contextualizando el periodo literario.Finalmente,se han leído en clase para que los demás compañeros pudieran conocer cómo se ha trabajado la escritura creativa.

Este es un resumen de los diarios de viaje en literatura de este curso.

Revisar la escritura en el aula

Durante este curso he estado trabajando con los alumnos un proyecto de escritura Diarios de viaje en literatura,he hecho alusión en otros post,al objetivo y estructura de la unidad didáctica.

En este proyecto implementábamos la literatura con el proceso de escritura.En cada una de las corrientes literarias se debía  pasar por un proceso de escritura creativa.Para ello,el alumno/a antes  había tenido que informarse del periodo y autor sobre el que iba a elaborar el diario.Disponíamos de horas en el aula con ordenadores, por lo que la búsqueda y selección de la información era algo básico para poder iniciarse en el proceso a la hora de escribir el diario de viaje.En las sesiones se buscaba dónde había nacido,estudiado,familia,intereses,aficiones,habilidades,y toda la  información destacada que pudiese aparecer en la red.Hacer esta selección no era tarea fácil,implicaba una lectura previa,escoger lo que podía servir para su historia.

Este planteamiento me parece importante porque los alumnos debían crear a partir de datos objetivos. Pienso que aquí encontraban la parte más difícil y no por ello menos atractiva. La creación de textos y el proceso de escritura se ha trabajado de forma pausada, evolucionando,al igual que recorríamos las diferentes corrientes literarias que iban surgiendo a lo largo del curso.

Los textos han ido creciendo, la búsqueda y selección que realizaban era cada vez más concisa para ellos.

Otro dato importante,ha sido el no conformarse con la primera información que surgía.Los comentarios entre ellos para decidir qué era importante, y de que datos no se podían prescindir ha sido una forma más de selección y trabajo de lectura comprensiva.

Si tenemos en cuenta que partían de datos históricos proporcionados por mí y otros recursos.Simplificar y contextualizar en un diario ha sido una manera de trabajar las corrientes literarias. Otra parte importante, ha sido la revisión de los textos.

La lectura previa,la revisión de los diarios partiendo de rúbricas reforzaba el trabajo elaborado. Una forma de revisar ha sido repasar los textos mediante unas preguntas adaptadas de Daniel Cassany.

Por último decir,que lo más importante ha sido mediar en el proceso de escritura,ayudar a crear un texto coherente y cohesionado,educarles en la necesidad de reescribir,algo impensable para muchos alumnos,por considerarlo una pérdida de tiempo.La revisión es una tarea que ha costado,pienso que por no entender la utilidad y funcionalidad de la misma,para poder llegar así al producto final.

No puedo olvidar el trabajo de exposición oral en este proyecto.La lectura del diario,era otra revisión más,que junto con la coevaluación comportaban un aprendizaje contextualizado.

Todos los alumnos que habían revisado y eran partícipes del proceso de creación del texto,realizaban una lectura del diario mucho más productiva.

Ha sido un placer acompañarles en este recorrido de escritura.Se refuerza con esto, la necesidad de mediar del profesor en este proceso y es fundamental para entender la utilidad y aceptación de los mecanismos de la lengua que enseñamos en el aula.