La conversación y escucha en las aulas.

En las clases de lengua recordamos a los alumnos qué debemos trabajar: la expresión escrita,oral,comprensión oral y escrita,literatura,ortografía…con esto se entiende que deben escuchar, hablar,conversar,escribir,leer y comprender.

Quisiera hablar sobre una de las habilidades comunicativas la escucha,tan necesaria para conversar en  nuestras aulas, sin embargo,tan poco valorada;quién no recuerda las numerosas ocasiones en las que nos vemos obligados a mandar “callar” a los alumnos,mientras les invitamos a participar en las actividades y nos lamentamos de que no hablan bien o suficiente.

Por eso,convendría mostrar antes a los alumnos qué esperamos de ellos cuando hacen una exposición oral.Explicarles bien, que las actividades que realizan están enfocadas a poder hablar mejor,a establecer un intercambio comunicativo,en donde puedan expresar las experiencias comunicativas,a controlar la impulsividad,los turnos de palabra e incluso,porque no,recordar las fórmulas de cortesía.

Claro que, para conseguir todo esto,es necesaria una escucha atenta.Habilidad tan poco valorada,tal vez,porque la necesidad de expresarse en el aula es innato y algo que  tanto los profesores de lengua o de otras áreas no deberíamos desaprovechar.Sería conveniente establecer tareas pautadas para ello,donde la expresión oral se trabaje estableciendo unos objetivos,dentro de un proceso que requiera un orden;es aquí donde interviene el turno de palabra y la escucha,algo tan escaso en ocasiones dentro de las aulas. Es decir,encontrar un espacio para conversar ,y así comprender textos,o temas de interés.

Dejemos un espacio donde los alumnos se puedan expresar,algo inevitable en el aula, pero enseñémosles a hacerlo dentro de un marco establecido,además en el currículum. Aprovechemos las tan conocidas competencias básicas,para darnos cuenta que en las clases,independientemente de los roles de alumnos disruptivos,hay una necesidad de hablar y expresarse en el día a día.No acaparemos nosotros ese espacio de conversación hablándoles de gramática,literatura o normas y abrumemos a nuestros alumnos con toda la parte de escucha sobre contenidos.

La mayoría de actividades tienen una subcompetencia que muchas veces dejamos de lado,y que sin embargo puede ayudar a comprender el tema en cuestión y mejorar la  comprensión y expresión oral.Partir de una rúbrica,sencilla como esta o tantas otras que hay por la red y que se acerque al objetivo que queremos conseguir les  ayudaría a entenderlo,trabajar por proyectos,alternar la escucha y la conversación.

En definitiva,darle al espacio de escucha y conversación el lugar que se merece es ponerlo,desde el aula en el mismo nivel  que otros contenidos del currículum.No relegarlo a las exposiciones orales del trabajo en cuestión.Claro que,ahora uno se hace la gran la pregunta¿Y eso cómo se consigue?Yo me he planteado,que desde luego sin intentarlo,seguro que no.

Microrrelato. Mario Benedetti.

Veamos- dijo el profesor-¿Alguno de ustedes sabe qué es lo contrario de IN?

-OUT-respondió prestamente un alumno.

-No es obligatorio pensar en inglés.En español, lo contrario de IN(como prefijo privativo, claro)suele ser la misma palabra, pero sin esa sílaba.

-Sí, ya sé: insensato y sensato, indócil y dócil ¿no?

-Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario del invierno no el vierno sino el verano.

-No se aburle, profesor.

-Vamos a ver.¿Sería capaz de formar una frase, más o menos coherente, con palabras que, si son despojadas del prefijo IN, no confirman la ortodoxia gramatical?

-Probaré profesor: “Aquel dividuo memorizó sus cógnitas, se sintió dulgente pero dómito, hizo ventario de las famias con que tanto lo habían cordiado, y aunque se resignó a mantenerse cólume, así y todo en las noches padecía de somnio, ya que le preocupaban la flación y su cremento”

-Sulso pero pecable- admitió sin euforia el profesor.

Mario Benedetti: Todo lo contrario.

Lee el texto y contesta a las preguntas:

  1. Este microrrelato de Mario Benedetti que acabas de leer, ¿puede considerarse un texto? Razona tu respuesta.
  2. ¿Cuántas oraciones hay en la primera línea del microrrelato’
  3. Busca un ejemplo de  frase que aparezca en el texto.
  4. Recuerda y escribe la definición de neologismo.¿Crees que las palabras del texto de Benedetti son neologismos propiamente dichos? Razona tu respuesta.
  5. ¿Qué tipo de oración es “No es obligatorio pensar en inglés?
  6. En el texto aparecen dos palabras en inglés.Piensa en tres palabras en inglés que sean de uso frecuente en español y explica si son neologismos necesarios o innecesarios.Razona tu respuesta.
  7. Busca en el texto ejemplo de diptongo y uno de hiato.
  8. Completa las palabras incompletas de la última intervención del alumno y explica por qué siguen llevando tilde una vez que se les ha sumado el prefijo que faltaba.
  9. ¿Por qué no lleva tilde la palabra”veamos”?
  10. ¿Por qué no lleva tilde la palabra  “coherente”?

SOLUCIÓN EJERCICIOS

COMPRENDO LO QUE LEO

VEINTE POEMAS DE AMOR Y UNA CANCIÓN DESESPERADA (Poema XX  de Pablo Neruda)

 

 

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Escribir, por ejemplo: ” La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos”.

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella también me quiso.

En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.
La besé tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.

Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como pasto el rocío.

Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está conmigo.

Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.

Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.

La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.

Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.

De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.

Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.

Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,
mi alma no se contenta con haberla perdido.

Aunque éste sea el último dolor que ella me causa,
y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.

Reflexiona y contesta:

  1. ¿Cómo era la noche en que el poeta escribió sus versos?
  2. ¿Qué recordaba el poeta?
  3. ¿Qué sentía el poeta?
  4. Marca en cada caso la respuesta que creas adecuada:

-¿Por qué al poeta le parecía la noche “más inmensa sin ella?

  • Porque aquella era una noche muy larga
  • Porque el poeta estaba contemplando la inmensidad del firmamento.
  • Porque el poeta se sentía solo y empequeñecido en medio de la noche.

-¿Por qué crees que decía el poeta “Mi voz buscaba el viento para tocar su oído”?

  • Porque el poeta deseaba comunicarse con su amada.
  • Porque al poeta le gustaban los días de viento.
  • Porque hacía tanto viento que no se oía la voz del poeta.

-Valoración personal ¿qué te ha parecido el poema ? ¿ te ha gustado o no?.